语言文学学院展示2025年秋季学期“标杆课堂”之《古代汉语》

11月20日，语言文学学院“标杆课堂”《古代汉语》教学展示在雨母楼304教室展开，本次教学展示由彭再新老师讲授，以《触龙说赵太后》为文本，开展了以“信息化解析+文化溯源”为特色的古汉语教学探索。本次课堂以“汉字结构解码”与“文本深度解读”为主线，结合丰富的信息化资源与生动的图像演绎，带领学生走进《战国策》文本的语境，领略汉字背后的文化智慧。

一、情境导入：从“喜剧”开场，激活文本语境

课程开始时，彭老师以轻松幽默的语气引入：“今天是个喜庆的日子，我们来讲一出‘喜剧’——男人如何‘征服’女人的故事《触龙说赵太后》。”他巧妙地将文本中触龙说服赵太后的情节定义为“喜剧”，与之前讲解的《郑伯克段于鄢》《齐桓公伐楚》等“悲剧”形成对比，迅速激发学生的学习兴趣。

二、信息化解析：图像演绎汉字源流，破解文中疑难字句

彭老师充分利用图像、动画等信息化手段，对文中关键汉字进行解析，让学生直观感受汉字的构形逻辑与文化内涵：

（1）讋”与“龍”的演变：通过展示《说文解字》中“讋”的释义（“失气，一曰不止”），结合马王堆帛书《战国策》中“触龍”与传世本“触讋”的异文对比，揭示汉代以后文字传抄中的讹变现象。

（2）“強”与“彊”的通假关系：借助字形演变图，阐释“強”本义为“蚚”（一种虫），而“彊”才是“弓有力”，文中“強谏”实为“彊”之假借，表示“竭力”。

（3）“胥”与“揖”的校勘争议：通过展示《说文》中“胥”的本义“蟹醢”，引申出“等待”之意，并与“揖”字形对比，引导学生思考文本中“太后盛气而揖之”是否为“胥”之误。

（4）“趨”“走”“步”的动貌区别：结合趋庭典故，动态演示“徐趋”并非“慢走”，而是“快步走”的礼节性动作，厘清古今词义差异。

（5）结合《汉字宫中》“益”字视频片段，分析“益”字的引申义，结合文本，分析“稍益耆食”中最符合语境中“益”字含义。

三、文化溯源：用字现象与礼制背景深度融合

彭老师不仅解析字形，更将汉字置于礼制、社会与历史的语境中，引导学生理解用字现象背后的文化逻辑：

（1）古今字与通假字：如“反”与“返”、“託”与“托”、“耆”与“嗜”等，通过对比《说文》《玉篇》等文献，梳理其历时演变。

（2）名物与制度：如“黑衣”指代卫士、“輦”为人拉之车，结合《步辇图》等图像资料，还原古代生活场景。

四、文本解构：从字词到章句，读懂“说服的艺术”

在字词解析的基础上，彭老师带领学生深入文本结构，分析触龙如何通过“亲情切入—对比引导—历史警示”三步策略，成功说服赵太后。特别是对“持其踵”这一千古争议动作，彭老师展示了多种学术观点（如“握脚踵”“攀车踵”“履女仪式”），引导学生思考文本的多重解读可能。

五、课堂特色：信息化+喜剧感，打造沉浸式古文课堂

本次课堂不仅注重学术深度，更强调教学趣味。彭老师通过图像演绎、动画拆解、场景还原等信息化方式，将抽象的古文字转化为可视、可感、可互动的学习内容，让学生在轻松愉快的氛围中更好地理解文本，感悟历史。

《古代汉语》作为中文专业核心课程，不仅承载语言教学功能，更是传统文化传承的重要载体。本次“标杆课堂”以信息化手段为翼，以文化溯源为魂，既提升了学生的汉字识读与文本分析能力，也深化了学生对中华传统礼制、思想与美学的理解。